اختلاف وجهات النظر بين الطلاب والمحاضرين بشأن تأثير العوامل الداخلية (الإدراك) على أنماط التعلم لدى طلاب برنامج البكالوريوس في اللغة العربية في الجامعات الماليزية الحكومية: DIFFERENCES IN OPINIONS BETWEEN STUDENTS AND LECTURERS REGARDING THE INFLUENCE OF INTERNAL FACTORS (PERCEPTION) ON LEARNING PATTERNS AMONG BACHELOR OF ARABIC LANGUAGE STUDENTS IN MALAYSIAN PUBLIC UNIVERSITIES

Khairatul Akmar Ab Latif; Ahmad Redzaudin Ghazali; Saifulah Samsudin; Mohd Rofian Ismail

doi:10.53840/ijalal.v2i1.60

المؤلفون

Khairatul Akmar Ab Latif DR
Ahmad Redzaudin Ghazali
Saifulah Samsudin
Mohd Rofian Ismail

DOI:

https://doi.org/10.53840/ijalal.v2i1.60

الكلمات المفتاحية:

العوامل الداخلية، الادراك، أنماط التعلم

الملخص

تهدف هذه الورقة إلى التعرف على آراء الطلاب والمحاضرين فيما يتعلق بتأثير العوامل الداخلية (الإدراك) على أنماط التعلم لدى طلاب برنامج البكالوريوس في اللغة العربية (PSMBA) في مؤسسات التعليم العالي الحكومية (IPTA) في ماليزيا. وقد أُجريت الدراسة على عينة مكونة من 150 طالبًا و30 محاضرًا يشاركون في برنامج البكالوريوس في اللغة العربية (PSMBA)، باستخدام تقنية العينة الهادفة من خمس جامعات حكومية تقدم هذا البرنامج، وهي: الجامعة الوطنية الماليزية (UKM)، وجامعة بوترا ماليزيا (UPM)، وجامعة مالايا (UM)، والجامعة الإسلامية العالمية بماليزيا (UIAM)، والجامعة الإسلامية للعلوم الماليزية (USIM).

وقد استخدمت الدراسة المنهج الكمي من خلال أداة الاستبانة. وتم استخدام اختبار بيرسون للارتباط لتحليل العلاقة بين دافع الطلاب وكل نمط من أنماط التعلم بهدف الحصول على قيم الترابط. وقد استُخرجت هذه القيم من مصدرين: الأول من إجابات الطلاب أنفسهم، والثاني من المحاضرين الذين يدرّسونهم بشكل مباشر داخل قاعات الدراسة. بناءً على ذلك، اعتُبرت القيمة الارتباطية الأعلى هي الأكثر إيجابية في العلاقة بين عامل الإدراك وأنماط التعلم لدى الطلاب، والعكس كذلك. وبوجه عام، تبيّن أن هناك علاقة إيجابية وذات دلالة إحصائية بين العوامل الداخلية (إدراك الطلاب) وأنماط التعلم لدى طلاب اللغة العربية (بمتوسط r=0.290، p=0.000). وقد كشفت الإحصاءات أن أعلى درجة ارتباط بين إدراك الطلاب وأنماط التعلم كانت من خلال إجابتهم عن سؤال: "أسأل المحاضر إذا لم أفهم الدرس r=0.351"، p=0.001)، تليها العبارة: "أحرص على أن تكون بيئة التعلم في الفصل مريحة ومناسبة للتعلم" (r=0.345، p=0.000)، ثم "أحترم المحاض" (r=0.324، p=0.000). أما من وجهة نظر المحاضرين، فقد أظهرت النتائج أيضًا وجود علاقة إيجابية وذات دلالة إحصائية بين العوامل الداخلية (إدراك الطلاب) وأنماط التعلم لدى طلاب اللغة العربية ( بمتوسط r=0.415 p=0.035) وكان أعلى ارتباط متعلقًا بإدراك الطلاب من خلال العبارة: "أسأل المحاضر إذا لم أفهم الدرس r=0.351 ، p=0.001، ( تليها عبارة: "أحترم المحاضر" (r=0.530، p=0.001)، ثم "أحافظ على علاقة جيدة مع زملائي في الصف" (r=0.520، p=0.001). ويمكن الاستنتاج من هذه البيانات أن كلًّا من الطلاب والمحاضرين يرون أن جميع العوامل الإيجابية المرتبطة بإدراك الطلاب لأنماط تعلمهم تُعد من أهم الأسباب والدوافع لتحسين تعلم اللغة العربية لديهم.

المراجع

Abdul Halim Mohamed. 2009. Tahap komunikasi dalam bahasa Arab dalam kalangan pelajar Sarjana Muda Bahasa Arab di IPTA Malaysia. Journal of Islamic and Arabic Education 1(1). 1-14. UKM.
Ahmad Atory Hussain. 2002. Pengurusan Organisasi. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.
Crow, L.D. & Crow, A. 1983. Psikologi Pendidikan untuk Perguruan (terjemahan). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Husaini, Muhd Harun. 2007. Tahlil Kutub Ta’lim Al-Lughah Al-Arabiah Bil Muassasat At-Ta’limiah Al-‘Ulya Al-Khassah. Tesis Dr Fal, Universiti Malaya.
Ismail Suardi Wekke. 2008. Amalan pendidikan bahasa Arab berasaskan kepelbagaian budaya di pesantren Sulawesi Selatan, Indonesia. Tesis Dr Fal. UKM.
Jaseem, Ali Jaseem. 1992. Fi Turuqta’lim Al-Arabiah Li Ghai An-Natiqinbiha. Kuala Lumpur
Rahimi, Nik Mohd. 2005. Penilaian kemahiran mendengar dalam kurikulum bahasa Arab komunikasi di Sekolah-sekolah Agama kerajaan negeri. Tesis Dr Fal, Universiti Kebangsaan Malaysia
Rozmi Ismail. 2011. Psikologi Sosial. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Siti Fatimah & Ab. Halim. (2010). Persepsi guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan teknologi multimeda dalam pengajaran j-QAF. Journal of Islamic and Arabic Education, 2(2) 2010 53 – 64.